Le Certificat National d’Intervention en Autisme vise à renforcer les compétences des professionnels dans le domaine du repérage, de l’orientation et l’accompagnement des personnes TSA.
Habilité par le GNCRA par décret du 17 août 2020 et éligible notamment au financement CPF (certification enregistrée au répertoire Spécifique par France Compétences sous le numéro RS6954), A+ Autorégulation délivre ce parcours de formation et certifie des professionnels engagés depuis 2021:
– Taux d’obtention à la certification en 2025: 83%
– Taux de présentation à l’évaluation en 2025: 88%
– Taux de satisfaction globale en 2025 : 95%
Sources des données : enquêtes internes + données certificateur (mise à jour : 01/2026)
Une équipe de professionnels pluridisciplinaires, qualifiés et engagés auprès de personnes autistes sur des fonctions opérationnelles ou managériales, co-animent ce parcours de formation. La qualité de ce parcours repose notamment sur de nombreux partages expérientiels et sur l’appui d’analyses de situation et ateliers pratiques en formation, puis sur les enseignements pratiques en stage.
Pour en savoir plus, n’hésitez pas à nous contacter.
Coopérer autrement, pour mieux inclure chaque élève.
Les Pôles d’Appui à la Scolarité (PAS) sont des dispositifs innovants pensés pour soutenir l’école inclusive. Ils s’inscrivent dans le cadre de la Stratégie nationale pour les TND et répondent à un besoin concret : aider les équipes scolaires à mieux accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment ceux présentant des troubles du neurodéveloppement (TSA, TDAH, DYS…).
Concrètement, un PAS, c’est une équipe mobile, pluridisciplinaire, au service de l’école. Elle réunit :
Leur mission ? Observer, analyser, proposer des ajustements, et surtout coopérer, pour construire des réponses concrètes et partagées autour de l’élève.
Les interventions se font à la demande des écoles, avec l’accord des familles ou à la demande des familles elles-même, dans un cadre bienveillant et respectueux de tous les acteurs.
Comme le rappelle le Bulletin officiel du 4 juillet 2024, les PAS doivent s’appuyer sur une logique d’interprofessionnalité, et sur une vision commune du soutien à la scolarisation. Il ne s’agit pas de “faire à la place de”, mais bien de faire avec, en valorisant les compétences de chacun.
Pourquoi se former quand on travaille dans un PAS ?
Parce qu’un PAS ne fonctionne pas avec des bonnes intentions seulement. Il repose sur :
Pour cela, la formation est essentielle. Chez A+ Autorégulation, nous avons conçu un parcours spécifique pour les PAS, fondé sur les recommandations de la CNSA, de la DGESCO, de la HAS… mais aussi sur l’expérience de terrain.
Nos contenus sont pensés pour répondre à vos questions concrètes :
Les pôles d'accompagnement à la scolarité dans le détail
Mieux connaître ce qu'est un PAS au travers des enjeux, des acteurs y exerçant. Comment se préparer à entrer en PAS ? Comment envisager la transition vers ce mode de fonctionnement ?
Ce sont toutes ces questions qu'aborde cette vidéo.
Devenir superviseur·e terrain en autorégulation – une reconnaissance professionnelle attendue.
🎯 Une formation certifiante pour un métier clé… enfin reconnu.
Le métier de superviseur en autorégulation est un métier de terrain, exigeant, au carrefour de la formation, de l’accompagnement des équipes et de la transformation des pratiques.
Il ne s’agit ni d’un formateur “hors-sol”, ni d’un expert qui prescrit à distance, mais bien d’un professionnel capable d’observer, d’analyser, de guider et de modéliser en situation réelle, dans des contextes complexes (écoles, collèges, lycées, ESMS, dispositifs d’autorégulation).
👉 Cette certification répond à un besoin de reconnaissance et de légitimité professionnelle.
Elle formalise des compétences réelles, observables, évaluables, et reconnues nationalement.
A+ Autorégulation est aujourd’hui le seul organisme à proposer une formation certifiante de superviseur en autorégulation, inscrite au Registre Spécifique de France Compétences, et finançable via le CPF.
Une formation certifiante reconnue par l’État.
Cette certification atteste de votre capacité à :
Taux d’obtention à la certification en 2026: Données disponibles à l’issue de la prochaine session (en cours de déploiement)
Taux de satisfaction: Données disponibles à l’issue de la prochaine session (en cours de déploiement)
Une formation qui articule théorie solide et pratique accompagnée
Un parcours complet : 51 heures sur une année scolaire
1️⃣ Formation théorique – 30 heures (distanciel)
Un socle scientifique et opérationnel pour comprendre, transmettre et accompagner :
👉 Modules en visio, supports accessibles via notre plateforme, études de cas, quiz, échanges entre pairs.
2️⃣ Formation pratique – 21 heures (terrain)
À qui s’adresse cette certification ?
Professionnels expérimentés souhaitant faire évoluer leur posture vers la formation et la supervision terrain :
Objectifs de la formation
À l’issue de la certification, vous serez capable de :
Modalités d’évaluation et de certification
Pourquoi choisir A+ Autorégulation ?
Débouchés professionnels
À l’issue de la certification, les professionnels certifiés peuvent :
Chez A+ Autorégulation, la Communication Alternative et Augmentée n’est pas abordée comme une simple boîte à outils, mais comme un levier fondamental d’accès à la communication, à la participation sociale et à l’autodétermination.
Notre force : une équipe dédiée de 6 spécialistes de la CAA (3 orthophonistes, de 2 éducatrices et 1 psychologue), chacune experte de terrain, pratiquant au quotidien les outils proposés, formée aux approches actuelles et engagée dans une pratique fondée sur les données probantes les plus récentes.
Nos formations sont régulièrement mises à jour au regard de la littérature scientifique internationale et des recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé.
Une CAA fondée sur la science… et sur la vraie vie :
Chez A+, nous faisons un choix clair : relier la théorie à la pratique réelle, celle des classes, des ESMS, des familles, des entreprises du milieu ordinaire … du quotidien, partout et tout le temps !
Au-delà des modèles théoriques, nous travaillons avec vous sur :
Notre objectif est simple : vous permettre de faire des choix éclairés, efficaces et éthiques, avec et au service des personnes accompagnées.
Donner une voix à chacun :
Qu’une personne soit oralisante ou non oralisante, qu’elle communique avec des mots, des pictogrammes, des aides technologiques ou des modalités multimodales, elle a le droit d’être entendue, comprise et actrice de ses choix.
Se former à la CAA, c’est bien plus que mettre en place des outils :
c’est garantir un accès à la communication, soutenir le pouvoir d’agir, renforcer la participation sociale et poser les bases concrètes de l’autodétermination.
Chez A+, nous en sommes convaincus :
Comprendre pour mieux agir.
Pratiquer pour rendre la communication réellement accessible.
Co-construire pour respecter chacun·e dans ses choix.
Agenda
Construire et faire vivre un PAS
Notre approche mêle théories et ateliers concrets, pour mieux comprendre et développer des outils ensemble :
A destination des équipes ESMS et Education Nationale
Avec A+ Autorégulation, vous êtes accompagnés par des formateurs expérimentés, qui connaissent parfaitement les enjeux de la scolarisation des élèves à besoins particuliers, et qui travaillent déjà avec de nombreux PAS, DAR, UEMA, UEEA…
Vous êtes en train de constituer une équipe PAS, ou vous cherchez à renforcer vos pratiques de coopération et d’intervention auprès des écoles ?
Contactez-nous pour découvrir nos formations sur-mesure, nos modalités d’accompagnement, ou construire ensemble un programme adapté à vos besoins.
Découvrez le document édité par le Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse en juillet 2024
* Merci de citer vos sources si vous le diffusez
Tarif de la formation certifiante : 1 900 € TTC
Formation complète : théorie + pratique + certification
👉 Demander le programme détaillé,
👉 Vérifier votre éligibilité CPF,
👉 Vous inscrire à la prochaine session
Prochaine session : du 05/10/2026 au 30/07/2027
Une approche A+ Autorégulation :
Nos formations CAA sont :
Nous proposons des formations appartenant à une large palette de thématiques. N’hesitez pas à nous contacter pour en savoir plus.
Le dar autisme représente une approche innovante pour accompagner les élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme (TSA) dans le milieu scolaire. Conçu pour favoriser l'inclusion et l'autonomie, ce dispositif s'appuie sur des stratégies d'autorégulation adaptées aux besoins spécifiques des enfants et adolescents. Dans la pratique, les équipes pédagogiques constatent une amélioration significative de la participation en classe et une réduction des comportements défis lorsque les principes du dar sont correctement appliqués.
Les établissements scolaires qui intègrent ce dispositif observent souvent une transformation progressive de leur organisation. Par exemple, un collège de la région Auvergne-Rhône-Alpes a mis en place un dar autisme avec un espace dédié et des outils visuels personnalisés, permettant à trois élèves de suivre un cursus ordinaire avec un accompagnement ciblé. Cette expérience montre l'importance d'une formation spécialisée pour les enseignants, comme celle proposée par un expert en autorégulation, afin d'adapter les méthodes pédagogiques aux particularités sensorielles et cognitives des élèves.
La formation cappei constitue un prérequis essentiel pour les enseignants souhaitant mettre en œuvre un dar autisme. Ce certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive prépare les professionnels à concevoir des environnements d'apprentissage adaptés. Concrètement, les enseignants formés apprennent à identifier les déclencheurs de stress chez les élèves TSA et à proposer des solutions individualisées, comme des temps de pause sensorielle ou des supports visuels structurés.
L'intégration du dar dans les collèges et lycées nécessite une collaboration étroite entre les enseignants, les auxiliaires de vie scolaire (AVS) et les familles. Un lycée professionnel de Bretagne a ainsi créé un groupe de travail mensuel pour évaluer l'efficacité des aménagements mis en place. Les retours des élèves, recueillis via des questionnaires adaptés, ont permis d'ajuster les outils d'autorégulation, comme les pictogrammes ou les scénarios sociaux. Cette démarche illustre l'importance d'une approche évolutive, où les ajustements sont basés sur des observations terrain plutôt que sur des protocoles rigides.
Le dar éducation nationale s'inscrit dans une politique plus large de scolarisation des élèves en situation de handicap. Depuis la loi de 2005, les établissements sont tenus de proposer des aménagements raisonnables, mais leur mise en œuvre reste inégale. Le ministère de l'Éducation nationale encourage désormais les académies à développer des dispositifs d'autorégulation, en s'appuyant sur des guides pratiques et des retours d'expérience. Par exemple, l'académie de Versailles a publié un référentiel détaillant les étapes clés pour implanter un dar, depuis l'évaluation des besoins jusqu'à l'évaluation des résultats.
Le déploiement du dar autisme dans les écoles primaires pose des défis spécifiques, notamment en termes de formation des équipes. Une école élémentaire de Toulouse a formé l'ensemble de son personnel, y compris les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM), aux principes de base de l'autorégulation. Cette initiative a permis de créer un environnement plus cohérent pour les élèves, avec des routines stables et des repères visuels partagés. Les résultats, mesurés via des grilles d'observation, montrent une diminution de 40 % des incidents liés à des difficultés de régulation émotionnelle chez les élèves concernés.
Pour réussir cette transition, les établissements peuvent s'appuyer sur des ressources spécialisées, comme celles proposées dans le cadre d'une école inclusive. Ces outils permettent de structurer la démarche tout en laissant une marge de manœuvre pour adapter les solutions aux réalités locales.
La formation enseignant spécialisé pour le dar autisme doit couvrir plusieurs dimensions : compréhension des TSA, maîtrise des outils d'évaluation fonctionnelle, et techniques d'accompagnement individualisé. Les enseignants formés apprennent notamment à utiliser des échelles d'observation pour identifier les signes précurseurs de crise et à proposer des stratégies de retour au calme adaptées. Une enseignante spécialisée de Lyon témoigne : "Avant la formation, je réagissais aux crises sans comprendre leurs causes. Aujourd'hui, je peux anticiper les situations à risque et proposer des solutions avant que la crise ne survienne."
Les compétences en communication alternative et améliorée (CAA) sont également essentielles. Les enseignants doivent savoir créer et utiliser des supports visuels (pictogrammes, tableaux de choix) pour faciliter les échanges avec les élèves non verbaux ou en difficulté de communication. Un collège de Marseille a ainsi développé un système de cartes de communication personnalisées, permettant à un élève de 14 ans d'exprimer ses besoins et ses émotions de manière autonome. Ce type d'outil, combiné à une formation approfondie, illustre l'importance d'une approche multidimensionnelle dans la mise en place d'un dispositif d'autorégulation efficace.
Les retours des professionnels ayant mis en place un dar autisme soulignent l'importance d'une évaluation régulière. Les équipes pédagogiques sont encouragées à documenter les progrès des élèves, mais aussi les difficultés rencontrées, afin d'ajuster les stratégies en temps réel. Un SESSAD de la région Grand Est a mis en place un système de feedback mensuel, où chaque intervenant note les réussites et les points à améliorer. Cette démarche collaborative a permis d'affiner les protocoles d'intervention et de réduire les écarts entre les attentes et la réalité du terrain.
Les ajustements peuvent concerner des aspects très concrets, comme l'aménagement des espaces ou la durée des séances de travail. Par exemple, un lycée de Bordeaux a modifié la disposition de sa salle de pause sensorielle après avoir constaté que certains élèves avaient besoin de plus d'intimité. Ces adaptations, bien que modestes, ont un impact significatif sur le bien-être des élèves et leur capacité à réguler leurs émotions. Les professionnels insistent sur la nécessité de rester flexible et de ne pas hésiter à remettre en question les pratiques établies si elles ne donnent pas les résultats escomptés.
La mise en place d'un dar autisme nécessite une évaluation préalable des besoins des élèves et des ressources de l'établissement. Il est recommandé de former au moins deux enseignants référents, idéalement titulaires du CAPPEI ou en cours de formation. L'établissement doit également prévoir un espace dédié, même modeste, pour les temps de pause sensorielle. Enfin, une collaboration avec les familles et les professionnels extérieurs (orthophonistes, psychomotriciens) est essentielle pour assurer la cohérence des interventions.
Un collège de Nantes a commencé par former une équipe pilote de trois enseignants, qui ont ensuite accompagné leurs collègues. Cette approche progressive a permis de limiter les résistances et de créer une dynamique collective autour du projet. Les retours des élèves et des familles ont été recueillis dès les premières semaines pour ajuster les aménagements.
L'évaluation d'un dar autisme repose sur plusieurs indicateurs : la fréquence et l'intensité des comportements défis, le niveau de participation en classe, et le bien-être perçu par l'élève. Des outils standardisés, comme l'échelle d'observation des comportements adaptatifs (ECA), peuvent être utilisés pour mesurer les progrès. Les équipes pédagogiques sont également encouragées à tenir un journal de bord pour documenter les situations problématiques et les solutions mises en œuvre.
Un lycée de Strasbourg a combiné des évaluations quantitatives (nombre de crises par semaine) et qualitatives (entretiens avec les élèves). Cette approche mixte a permis d'identifier des tendances, comme une augmentation des comportements défis en période d'examens, et d'adapter les stratégies en conséquence. Les résultats ont montré une amélioration significative après six mois, avec une réduction de 50 % des incidents rapportés.
Les outils les plus couramment utilisés incluent les supports visuels (emplois du temps pictographiques, tableaux de choix), les scénarios sociaux pour préparer les transitions, et les espaces de pause sensorielle. Les enseignants peuvent également recourir à des techniques de relaxation adaptées, comme la respiration profonde ou les exercices de pleine conscience simplifiés. Un collège de Lille a développé un kit d'urgence contenant des objets sensoriels (balles anti-stress, couvertures lestées) et des fiches d'intervention rapide pour les situations de crise.
Les outils numériques, comme les applications de communication alternative, peuvent compléter ces dispositifs. Cependant, leur utilisation doit être encadrée pour éviter une surcharge sensorielle. Une école primaire de Rennes a testé plusieurs applications avant de sélectionner celle qui correspondait le mieux aux besoins de ses élèves, en privilégiant des interfaces simples et personnalisables.
La formation des AVS doit couvrir les bases des TSA, les principes de l'autorégulation, et les techniques d'accompagnement individualisé. Des sessions pratiques, avec des mises en situation et des retours d'expérience, sont particulièrement efficaces. Un lycée de Montpellier a organisé des ateliers mensuels où les AVS pouvaient échanger sur leurs pratiques et recevoir des conseils personnalisés. Cette approche a permis de renforcer la cohérence des interventions entre les différents professionnels.
Les AVS doivent également être formés à l'utilisation des outils spécifiques au dar, comme les supports visuels ou les protocoles de crise. Une école élémentaire de Grenoble a créé un guide pratique à leur intention, avec des exemples concrets et des fiches mémo. Ce document, régulièrement mis à jour, sert de référence pour l'ensemble de l'équipe et facilite l'intégration des nouveaux intervenants.
L'un des pièges les plus fréquents est de vouloir appliquer un protocole standardisé sans tenir compte des spécificités de chaque élève. Les besoins en autorégulation varient considérablement d'un enfant à l'autre, et une approche trop rigide peut s'avérer contre-productive. Un collège de Toulouse a ainsi dû revoir son dispositif après avoir constaté que certains élèves avaient besoin de plus de temps pour s'adapter aux nouveaux outils.
Un autre écueil est de négliger la formation continue des équipes. Les connaissances sur les TSA évoluent rapidement, et les professionnels doivent se tenir informés des dernières recherches et pratiques. Un SESSAD de la région PACA a mis en place un système de veille partagée, où chaque membre de l'équipe est invité à partager des articles ou des retours d'expérience pertinents. Cette démarche collective permet de maintenir un haut niveau d'expertise et d'adapter les interventions en fonction des nouvelles données disponibles.
A+ Autorégulation
A+ Autorégulation
Comprendre, Agir, S'épanouir
