Le Certificat National d’Intervention en Autisme vise à renforcer les compétences des professionnels dans le domaine du repérage, de l’orientation et l’accompagnement des personnes TSA.
Habilité par le GNCRA par décret du 17 août 2020 et éligible notamment au financement CPF (certification enregistrée au répertoire Spécifique par France Compétences sous le numéro RS6954), A+ Autorégulation délivre ce parcours de formation et certifie des professionnels engagés depuis 2021:
– Taux d’obtention à la certification en 2025: 83%
– Taux de présentation à l’évaluation en 2025: 88%
– Taux de satisfaction globale en 2025 : 95%
Sources des données : enquêtes internes + données certificateur (mise à jour : 01/2026)
Une équipe de professionnels pluridisciplinaires, qualifiés et engagés auprès de personnes autistes sur des fonctions opérationnelles ou managériales, co-animent ce parcours de formation. La qualité de ce parcours repose notamment sur de nombreux partages expérientiels et sur l’appui d’analyses de situation et ateliers pratiques en formation, puis sur les enseignements pratiques en stage.
Pour en savoir plus, n’hésitez pas à nous contacter.
Coopérer autrement, pour mieux inclure chaque élève.
Les Pôles d’Appui à la Scolarité (PAS) sont des dispositifs innovants pensés pour soutenir l’école inclusive. Ils s’inscrivent dans le cadre de la Stratégie nationale pour les TND et répondent à un besoin concret : aider les équipes scolaires à mieux accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment ceux présentant des troubles du neurodéveloppement (TSA, TDAH, DYS…).
Concrètement, un PAS, c’est une équipe mobile, pluridisciplinaire, au service de l’école. Elle réunit :
Leur mission ? Observer, analyser, proposer des ajustements, et surtout coopérer, pour construire des réponses concrètes et partagées autour de l’élève.
Les interventions se font à la demande des écoles, avec l’accord des familles ou à la demande des familles elles-même, dans un cadre bienveillant et respectueux de tous les acteurs.
Comme le rappelle le Bulletin officiel du 4 juillet 2024, les PAS doivent s’appuyer sur une logique d’interprofessionnalité, et sur une vision commune du soutien à la scolarisation. Il ne s’agit pas de “faire à la place de”, mais bien de faire avec, en valorisant les compétences de chacun.
Pourquoi se former quand on travaille dans un PAS ?
Parce qu’un PAS ne fonctionne pas avec des bonnes intentions seulement. Il repose sur :
Pour cela, la formation est essentielle. Chez A+ Autorégulation, nous avons conçu un parcours spécifique pour les PAS, fondé sur les recommandations de la CNSA, de la DGESCO, de la HAS… mais aussi sur l’expérience de terrain.
Nos contenus sont pensés pour répondre à vos questions concrètes :
Les pôles d'accompagnement à la scolarité dans le détail
Mieux connaître ce qu'est un PAS au travers des enjeux, des acteurs y exerçant. Comment se préparer à entrer en PAS ? Comment envisager la transition vers ce mode de fonctionnement ?
Ce sont toutes ces questions qu'aborde cette vidéo.
Devenir superviseur·e terrain en autorégulation – une reconnaissance professionnelle attendue.
🎯 Une formation certifiante pour un métier clé… enfin reconnu.
Le métier de superviseur en autorégulation est un métier de terrain, exigeant, au carrefour de la formation, de l’accompagnement des équipes et de la transformation des pratiques.
Il ne s’agit ni d’un formateur “hors-sol”, ni d’un expert qui prescrit à distance, mais bien d’un professionnel capable d’observer, d’analyser, de guider et de modéliser en situation réelle, dans des contextes complexes (écoles, collèges, lycées, ESMS, dispositifs d’autorégulation).
👉 Cette certification répond à un besoin de reconnaissance et de légitimité professionnelle.
Elle formalise des compétences réelles, observables, évaluables, et reconnues nationalement.
A+ Autorégulation est aujourd’hui le seul organisme à proposer une formation certifiante de superviseur en autorégulation, inscrite au Registre Spécifique de France Compétences, et finançable via le CPF.
Une formation certifiante reconnue par l’État.
Cette certification atteste de votre capacité à :
Taux d’obtention à la certification en 2026: Données disponibles à l’issue de la prochaine session (en cours de déploiement)
Taux de satisfaction: Données disponibles à l’issue de la prochaine session (en cours de déploiement)
Une formation qui articule théorie solide et pratique accompagnée
Un parcours complet : 51 heures sur une année scolaire
1️⃣ Formation théorique – 30 heures (distanciel)
Un socle scientifique et opérationnel pour comprendre, transmettre et accompagner :
👉 Modules en visio, supports accessibles via notre plateforme, études de cas, quiz, échanges entre pairs.
2️⃣ Formation pratique – 21 heures (terrain)
À qui s’adresse cette certification ?
Professionnels expérimentés souhaitant faire évoluer leur posture vers la formation et la supervision terrain :
Objectifs de la formation
À l’issue de la certification, vous serez capable de :
Modalités d’évaluation et de certification
Pourquoi choisir A+ Autorégulation ?
Débouchés professionnels
À l’issue de la certification, les professionnels certifiés peuvent :
Chez A+ Autorégulation, la Communication Alternative et Augmentée n’est pas abordée comme une simple boîte à outils, mais comme un levier fondamental d’accès à la communication, à la participation sociale et à l’autodétermination.
Notre force : une équipe dédiée de 6 spécialistes de la CAA (3 orthophonistes, de 2 éducatrices et 1 psychologue), chacune experte de terrain, pratiquant au quotidien les outils proposés, formée aux approches actuelles et engagée dans une pratique fondée sur les données probantes les plus récentes.
Nos formations sont régulièrement mises à jour au regard de la littérature scientifique internationale et des recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé.
Une CAA fondée sur la science… et sur la vraie vie :
Chez A+, nous faisons un choix clair : relier la théorie à la pratique réelle, celle des classes, des ESMS, des familles, des entreprises du milieu ordinaire … du quotidien, partout et tout le temps !
Au-delà des modèles théoriques, nous travaillons avec vous sur :
Notre objectif est simple : vous permettre de faire des choix éclairés, efficaces et éthiques, avec et au service des personnes accompagnées.
Donner une voix à chacun :
Qu’une personne soit oralisante ou non oralisante, qu’elle communique avec des mots, des pictogrammes, des aides technologiques ou des modalités multimodales, elle a le droit d’être entendue, comprise et actrice de ses choix.
Se former à la CAA, c’est bien plus que mettre en place des outils :
c’est garantir un accès à la communication, soutenir le pouvoir d’agir, renforcer la participation sociale et poser les bases concrètes de l’autodétermination.
Chez A+, nous en sommes convaincus :
Comprendre pour mieux agir.
Pratiquer pour rendre la communication réellement accessible.
Co-construire pour respecter chacun·e dans ses choix.
Agenda
Construire et faire vivre un PAS
Notre approche mêle théories et ateliers concrets, pour mieux comprendre et développer des outils ensemble :
A destination des équipes ESMS et Education Nationale
Avec A+ Autorégulation, vous êtes accompagnés par des formateurs expérimentés, qui connaissent parfaitement les enjeux de la scolarisation des élèves à besoins particuliers, et qui travaillent déjà avec de nombreux PAS, DAR, UEMA, UEEA…
Vous êtes en train de constituer une équipe PAS, ou vous cherchez à renforcer vos pratiques de coopération et d’intervention auprès des écoles ?
Contactez-nous pour découvrir nos formations sur-mesure, nos modalités d’accompagnement, ou construire ensemble un programme adapté à vos besoins.
Découvrez le document édité par le Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse en juillet 2024
* Merci de citer vos sources si vous le diffusez
Tarif de la formation certifiante : 1 900 € TTC
Formation complète : théorie + pratique + certification
👉 Demander le programme détaillé,
👉 Vérifier votre éligibilité CPF,
👉 Vous inscrire à la prochaine session
Prochaine session : du 05/10/2026 au 30/07/2027
Une approche A+ Autorégulation :
Nos formations CAA sont :
Nous proposons des formations appartenant à une large palette de thématiques. N’hesitez pas à nous contacter pour en savoir plus.
Un pôle d'appui à la scolarité (PAS) constitue une réponse structurée aux besoins des élèves à troubles neuro-développementaux (TND) dans le cadre de l'école inclusive. Concrètement, ces dispositifs s'appuient sur des équipes pluridisciplinaires pour évaluer les situations individuelles et proposer des aménagements adaptés. En pratique, un PAS peut intervenir dès l'identification d'un besoin spécifique, comme un trouble du spectre de l'autisme (TSA) ou un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).
Depuis 2019, les PAS se déploient progressivement dans les académies françaises, avec un cadre réglementaire précisé par la circulaire n°2019-088 du 5 juin 2019. Leur mission principale consiste à faciliter la scolarisation des élèves en situation de handicap en coordonnant les acteurs éducatifs, médicaux et sociaux. Un organisme de formation spécialisé dans les TND comme A+ Autorégulation accompagne les équipes dans cette transformation en proposant des modules dédiés aux stratégies d'autorégulation et aux outils de communication alternative.
Les PAS assurent quatre missions clés pour garantir une scolarité adaptée aux élèves à besoins particuliers. Premièrement, ils réalisent des évaluations fonctionnelles pour identifier les compétences et les difficultés de chaque élève. Ces évaluations s'appuient sur des outils standardisés comme l'échelle Vineland ou le profil sensoriel de Dunn. Deuxièmement, ils élaborent des plans d'accompagnement individualisés (PAI) en collaboration avec les enseignants et les familles.
Troisièmement, les PAS forment les équipes éducatives aux stratégies d'intervention spécifiques. Par exemple, ils peuvent proposer des ateliers sur les techniques de désescalade des comportements défis ou sur l'utilisation de supports visuels pour faciliter la compréhension. Enfin, ils assurent un suivi régulier pour ajuster les aménagements en fonction de l'évolution de l'élève. Dans la pratique, un PAS peut intervenir auprès d'un élève présentant des troubles du langage pour mettre en place un système de communication alternative et améliorée (CAA).
Le déploiement des PAS s'inscrit dans le cadre de la loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances. Cette loi pose le principe d'une école inclusive et reconnaît le droit à une scolarisation en milieu ordinaire pour tous les élèves. La circulaire de 2019 précise les modalités de création et de fonctionnement des PAS, avec une attention particulière portée aux élèves avec TSA.
En 2023, on comptait environ 300 PAS actifs sur le territoire national, avec une couverture inégale selon les académies. Certaines régions comme l'Île-de-France ou l'Auvergne-Rhône-Alpes disposent d'un réseau plus dense, tandis que d'autres territoires peinent à recruter des professionnels formés. Les PAS s'articulent avec d'autres dispositifs comme les unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA) ou les unités d'enseignement externalisées (UEE).
Le financement des PAS provient principalement de l'Éducation nationale, avec des contributions complémentaires des agences régionales de santé (ARS) et des départements. Les établissements peuvent également solliciter des fonds européens pour renforcer leurs équipes. Un enjeu majeur réside dans la formation continue des professionnels, car les besoins évoluent rapidement avec les nouvelles connaissances sur les TND.
La formation des équipes éducatives constitue un pilier essentiel pour la réussite des PAS. Les modules proposés couvrent des thématiques variées comme l'analyse fonctionnelle des comportements, les stratégies d'enseignement structuré ou les techniques de communication alternative. Par exemple, une formation sur les dispositifs d'autorégulation en milieu scolaire permet aux enseignants d'intégrer des outils comme les scénarios sociaux ou les time-timers dans leur pratique quotidienne.
Les outils pédagogiques utilisés dans les PAS incluent des supports visuels, des applications de communication et des protocoles d'intervention individualisés. Un exemple concret concerne l'utilisation de pictogrammes pour faciliter la compréhension des consignes chez les élèves avec TSA. Ces outils s'accompagnent de grilles d'observation pour évaluer leur efficacité et les ajuster si nécessaire.
Les PAS collaborent étroitement avec les centres ressources autisme (CRA) et les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) pour assurer une continuité dans l'accompagnement. Cette coordination permet d'éviter les ruptures de parcours entre les différents acteurs. Par exemple, un élève bénéficiant d'un accompagnement en PAS peut voir son projet personnalisé de scolarisation (PPS) ajusté en fonction des observations réalisées en classe.
Les PAS représentent une avancée majeure pour l'école inclusive, mais plusieurs défis persistent. Le premier enjeu concerne la formation initiale des enseignants, qui intègre encore trop peu les spécificités des TND. Les programmes de formation continue doivent donc combler ces lacunes pour garantir une prise en charge de qualité. Un deuxième défi réside dans la coordination entre les différents acteurs, car les PAS interviennent souvent dans des contextes où les ressources sont limitées.
Un troisième enjeu porte sur l'évaluation des dispositifs. Les PAS manquent encore d'indicateurs standardisés pour mesurer leur impact sur la scolarisation des élèves. Des initiatives comme le projet "École inclusive" mené par l'INSHEA visent à développer des outils d'évaluation partagés. Enfin, la sensibilisation des familles et des élèves eux-mêmes reste un axe de travail important pour favoriser l'appropriation des aménagements proposés.
Les perspectives d'évolution incluent le développement de PAS spécialisés pour des publics spécifiques, comme les élèves avec troubles du langage ou les élèves à haut potentiel avec TSA. L'intégration des nouvelles technologies, comme les applications de réalité augmentée pour l'apprentissage, ouvre également des pistes prometteuses. Une école inclusive performante nécessite une approche globale, combinant formation, outils adaptés et coordination entre tous les acteurs.
Un PAS réunit des professionnels aux compétences complémentaires pour répondre aux besoins variés des élèves. On y trouve généralement des enseignants spécialisés, des psychologues scolaires, des ergothérapeutes et des orthophonistes. Certains PAS intègrent également des éducateurs spécialisés ou des infirmiers scolaires. Cette pluridisciplinarité permet d'aborder les situations sous différents angles, comme les aspects pédagogiques, sensoriels ou comportementaux.
La composition exacte d'un PAS dépend des ressources disponibles et des spécificités locales. Dans certains territoires, les PAS collaborent avec des professionnels extérieurs, comme des centres de ressources autisme (CRA) ou des services de psychiatrie infanto-juvénile. Cette collaboration permet d'élargir l'expertise disponible tout en optimisant les moyens humains et financiers.
L'accès à un PAS se fait généralement sur demande de l'équipe éducative ou de la famille. La première étape consiste à identifier les besoins de l'élève, souvent à travers des observations en classe ou des évaluations spécifiques. Un dossier est ensuite constitué, incluant un bilan des compétences et des difficultés de l'élève.
Ce dossier est examiné par une commission qui évalue la pertinence d'une intervention du PAS. Si la demande est acceptée, un plan d'accompagnement individualisé (PAI) est élaboré en collaboration avec les enseignants et les parents. Ce plan précise les aménagements nécessaires et les objectifs à atteindre. Le PAS assure ensuite un suivi régulier pour ajuster les interventions en fonction de l'évolution de l'élève.
Les PAS utilisent une variété d'outils pour répondre aux besoins des élèves. Les supports visuels, comme les pictogrammes ou les emplois du temps imagés, sont particulièrement utiles pour les élèves avec TSA. Ces outils aident à structurer le temps et à clarifier les attentes. Les scénarios sociaux, qui décrivent des situations sociales de manière simplifiée, sont également largement utilisés pour préparer les élèves à des événements nouveaux ou anxiogènes.
D'autres outils incluent les applications de communication alternative, comme Proloquo2Go, qui permettent aux élèves non verbaux de s'exprimer. Les protocoles d'intervention individualisés, comme les plans de crise, sont mis en place pour gérer les comportements défis. Enfin, les grilles d'observation standardisées, comme l'échelle ADOS, sont utilisées pour évaluer les compétences et les difficultés des élèves.
Un PAS et un service d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) ont des missions complémentaires mais des modes d'intervention distincts. Un PAS intervient principalement en milieu scolaire pour accompagner les équipes éducatives dans la mise en place d'aménagements pédagogiques. Son action se concentre sur l'environnement scolaire et les stratégies d'enseignement.
Un SESSAD, en revanche, propose un accompagnement plus large, incluant des soins et un soutien à domicile. Il intervient auprès de l'enfant et de sa famille pour favoriser son développement global. Les SESSAD disposent de professionnels comme des psychomotriciens ou des orthophonistes, qui interviennent directement auprès de l'enfant. Dans certains cas, un élève peut bénéficier à la fois d'un accompagnement par un PAS et par un SESSAD, avec une coordination entre les deux dispositifs.
Les PAS jouent un rôle clé dans la transformation de l'offre médico-sociale en favorisant une approche inclusive. Leur intervention permet de réduire les situations de rupture de parcours en proposant des solutions adaptées directement en milieu ordinaire. Par exemple, un PAS peut éviter une orientation en établissement spécialisé en mettant en place des aménagements efficaces en classe.
Les PAS participent également à la formation des professionnels du médico-social en partageant leurs expertises sur les TND. Cette collaboration renforce les compétences des équipes et favorise une meilleure articulation entre les différents acteurs. Enfin, les PAS contribuent à faire évoluer les représentations sur le handicap en démontrant que des solutions existent pour scolariser tous les élèves en milieu ordinaire.
A+ Autorégulation
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